課程開發(fā)是專家學者的事,教師和學生只是課程的實施者,這句話對不對,理由是什么
錯誤。教師授課的過程不僅僅是專家設(shè)計的課程，更是課堂層面設(shè)計的課程。在這兩個互動過程中，學生是建構(gòu)的過程。在具體的實施過程中，課程實施的三個取向是一個具有順序性和繼承性的行動過程。每個過程都是課程設(shè)計主體之間相互交流的過程，有不同設(shè)計主體的參與。擴展信息課程的構(gòu)成是由學科的層次結(jié)構(gòu)決定的，設(shè)計原則是:由簡單到復雜；(2)從特殊到一般；(3)現(xiàn)存生物的生命周期；(4)從一般到詳細；(5)從一般分類到更精細的分類。設(shè)計是通過需求分析確定課程目標，然后根據(jù)這一目標選擇某一學科或多個學科的教學內(nèi)容及相關(guān)教學活動，進行計劃、組織、實施、評價和修改，從而最終實現(xiàn)課程目標的整個工作過程。

課程開發(fā)是開發(fā)一門課程還是一個專業(yè)的課程體系***問問
你要理解字母的意思。如果開了一門課，那不叫發(fā)展，叫增加。R&D和發(fā)展是指專業(yè)技術(shù)。

課程建設(shè)與課程開發(fā)有什么不同
課程建設(shè)涉及教育理念、教學過程、教學方法和手段、師資隊伍、教學管理制度建設(shè)、教學條件等。課程建設(shè)直接反映了學校的教學水平，將直接影響人才培養(yǎng)的質(zhì)量。課程開發(fā)()是指通過需求分析確定課程目標。然后根據(jù)這一目標，選擇某一學科(或多個學科)的教學內(nèi)容和相關(guān)教學活動進行計劃、組織、實施、評價和修訂，從而最終實現(xiàn)課程目標的整個工作過程。課程設(shè)計是課程開發(fā)的前期工作。課程開發(fā)包括課程目標、課程內(nèi)容、課程實施和課程評價四個環(huán)節(jié)，課程設(shè)計是對課程目標和課程內(nèi)容的設(shè)計。目前，課程開發(fā)因其需求不同，主要分為兩類。一個是以大學為代表的學術(shù)型課程開發(fā)體系，一個是以大中型企業(yè)為代表的實戰(zhàn)型課程開發(fā)體系。學院課程開發(fā)體系的主要特點是教學知識系統(tǒng)全面，教學內(nèi)容嚴謹科學。企業(yè)實戰(zhàn)課程開發(fā)體系的主要特點是教學知識具有操作性和實踐性，教學內(nèi)容與工作密切相關(guān)。根據(jù)不同的開發(fā)需求，課程開發(fā)技術(shù)和課程設(shè)計方法也有所不同。因為學術(shù)理論的科學嚴謹，學院課程開發(fā)體系被公認為加涅的課程設(shè)計方法。因為針對性和實用性，現(xiàn)在企業(yè)的實戰(zhàn)課程開發(fā)技術(shù)已經(jīng)比較成熟，包括美式(課內(nèi)播放)課程開發(fā)技術(shù)和No.1標桿課程開發(fā)技術(shù)。根據(jù)楊凱成博士的最新探索，我們可以對課程開發(fā)做如下介紹:如何解決現(xiàn)有課程開發(fā)理論中存在的問題，以滿足實踐的要求？教育技術(shù)視角下的課程開發(fā)研究為課程開發(fā)提供了新的研究思路。教育技術(shù)研究應采取“發(fā)展導向”。發(fā)展取向是指“通過研究開發(fā)設(shè)計原理和各種可復用技術(shù)，試圖解決實際教育教學問題，并在此過程中體驗和理解教育教學規(guī)律，從而形成對教育教學規(guī)律的獨特認識的研究取向”。作為一種技術(shù)理論，教育技術(shù)研究視野中的課程發(fā)展理論包括三個部分:概念(教育觀、課程觀、學習觀等。)、方法技術(shù)(具體的課程開發(fā)技術(shù)，如需求分析技術(shù)、設(shè)計技術(shù)、評價技術(shù))和技術(shù)組織(靈活合理的技術(shù)流程步驟，如課程開發(fā)模型)，其中方法技術(shù)是課程開發(fā)理論的核心內(nèi)容。從這個角度來看，這個年代的不足之處